【关键词】语文写作
目前的初中语文写作教学方面，由于老师没有在写作之前给予学生很好的指导和点题，学生没有一个明确的思路，因此写出来的自然不能称之为优秀。教师应该在语文教学中充分培养学生的兴趣与能力，优化教学，提高其写作成效。
一、明确写作主题
在作文教学中我们通常都强调“主题先行”，感觉初中生的身心发展需要教师的良好引导，因此，语文教师通常都要求学生在作文中要体现健康、向上、积极的主题内容，但是这种空洞的要求很多时候把学生思想住了。很多学生想表达自己悲情、哀伤的那一面却因为教师的作为框架的要求而不敢卜笔。所以，作为语文教师，我们在作文中不能学生情感体验的表达，要让他们把自我情感体验、人生感悟、生活体验用文字表达出来，鼓励学生自己的思想，怎么能更好地表达自己的内心世界就怎么写，唯有这样才能激发学生的写作兴趣。
二、鼓励学生写出自己的真情实感
作文从本质上来说，就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。。即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方而，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。例如，笔者为了锻炼学生的作文能力，曾为学生布置过这样一个作文题目：我们的校园。校园是学生们每天都要接触的环境，然而他们对它的看法怎么样，是不是每个学生的观察都是一样呢？笔者有意识地布置这样一个题目，要求学生只要围绕校园来写作就可以，而且鼓励他们仔细观察校园的景色，来往的行人等，结果作文完成之后，笔者发现，同学们的看法截然不同。有的学生对校园清洁工阿姨很有好感，有的同学认为学校的运动环境需要改善，有的同学则认为自己在校园中学到了知识，结交了好朋友，等等。人家各有各的看法，而且都能很好地表达自己的感情。这次作文练习从学生身边的现实生活出发，收到了很好的写作教学效果。同样的道理，教师也可以要求学生以自己熟悉的人为写作对象，锻炼他们观察生活的能力，以有助于写作水平的提高。
三、培养学生的命题能力，激发学生的写作热情
目前，在各级各类的语文考试中，命题作文出现的频率很少了。特别是近几年，几乎是“活题作文”的天下，针对此种现状，培养学生的命题能力，可真是迫在眉梢。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习，将会扼杀学生对学习的欲望。学生的兴趣可以使整个教学过程积极化，使学生具有高昂的求知欲，产生丰富的想象力。为了调动学生的积极性，保持学生对写作的兴趣，把命题作为突破口，进行学生命题、学生作文的探索。例如：在一次议论文的写作训练中，我给学生提出了下列要求。。结果，学生的情绪高涨，出题速度快得令我意外，少则三五题，多则近十题，有的文题还确实有价值。
四、厚积薄发，多多观察、积累
学生写作文最头疼的就是缺乏材料。因此如果不研究学生写作中材料的积累，不引导学生观察、认识生活，仅在写作技巧上做，是很难切实地解决学生作文中存在的问题的。引导学生积累材料，首先要教给学生观察的方法。。。。”
。“读万卷书，行万里路”，两者需相结合，各种各样的生活实践是写作的最直接素材，但是人的生活阅历毕竟有限，无法事事都直接经验，亲眼目睹，亲耳听闻，因此要拓宽作文的天地，必须要涉猎方方面面的知识，学习更多广博的知识，开阔视野，要做到这些，就需要广泛阅读，通过阅读了解无法接触到的事物，冲破时间和地点的，了解古今中外天下事，阅读时吸收得越丰富，表达时笔下越有神。
目前的初中语文写作教学中存在着一定的问题，教师应该根据具体的实际问题，查找原因并总结经验和教训，并提出改善问题的有效措施，注重教学方法的改进与创新，全面提升语文教学的素质化水平，促进学生的写作能力得到大幅度的提升。
参考文献
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一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献：
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
关键词：初中作文；教学；困境；对策；
在初中语文作文教学中，由于作文教学的操作比较难———毕竟作文教学不是仅仅靠教师一张嘴讲出来的。所以面对作文教学，束手无策的教师在教法上不去探索，导致学生在教师的死板的教法下，缺乏写作兴趣和方向，作文能力一度提不高。。
1对初中作文教学存在的问题的分析
1.1教师的教法陈旧
作文看起来容易，但是在实际教学的时候，教师又无从下手。理由是作文需要学生自己进行写作，教师不可能代替。在这样一种境况下，教师无处下手，只好沿袭那种教师念范文的方式进行作文教学。这种教学方式，不能够很好地激发学生的写作欲望，学生的写作基本上是一种迫于无奈的写作。
1.2学生写作态度上存在的不足
写作是初中学生老大难的问题，长此以往，就造成学生对作文失去了兴趣。一到写作课，学生就是挖空心思，用尽脑汁地东拼西凑地写作文。基本上是一种应付的态度，根本没有去想如何在写作中提高写作能力。这种缺乏主动性的写作，其结果必然效果不佳。
1.3学生对教师的评语认识不足
教师对学生作文的评价，基本上带有写作指导性。但是学生对待教师的评语认识不充分。认为教师的评语就是评语，根本没有认真去读，去想教师的评语中的良苦用心。而只对分数感兴趣，这对他们提高写作能力显然是不利的。
在初中阶段，相对小学阶段来说，学习任务明显增多，学习时间越来越少。在这样的背景下，再加上写作要花费很多的时间。。其结果可想而知，学生的写作能力又如何提得高呢？
2如何突破初中作文教学的困境
2.1革新作文教法
当前，初中学生之所以对写作不感兴趣，其根本原因除了自身原因之外，还有一个很重要的因素就是教师在教学方式上缺乏吸引力，不能够很好地激发学生的学习兴趣。对此，教师要积极地革新作文教法，充分地引进情境教学，整合现代多媒体信息技术，充分地将学生的写作兴趣、表达欲望激发出来，才能够从根本上解决学生对写作的不感兴趣的困境。
2.2革新作文批阅方法
在语文课标中，明确提出培养学生进行自我修改作文的习惯。在对学生作文评价这一观念上，要更新作文批阅的观念。以往那种学生只负责写作文，教师只负责批阅作文的观念有必要更新。教师批阅学生的作文尽管有必要，但那是单一的评价方式。在新的教学理念里，应该拓宽对学生作文的批阅方式。在学生写完作文后，教师要积极地组织学生自己对自己的作文进行修改。当然，教师对学生作文修改时候，有必要对作文的修改方向给予指导，对修改的方法积极地进行指导。在修改中，提升学生对文章布局的理解与掌握，促进学生的写作能力的提高。
2.3在作文教学中，对学生进行科学有效地指导
其一，对学生进行全面准确地把握，为因材施教提供教学基础。初中学生相对于小学生来说，他们有了一定的问题把握能力，对于谋篇布局，以及语言的表达技巧都具备了一定的基础。但是，初中学生在文章新颖层面上，在文采层面上，都不同程度地存在着不足。这就要求教师在初中语文写作教学中有所侧重地进行教学，力求教师的作文指导训练有针对性、有实效性。
其二，对学生的写作潜能要积极地激发。目前教师的写作课，在作文指导的时候，对作文的立意分析得过多，对学生写作时的规定过多，这必然会束缚学生个性的写作，束缚学生的写作潜能激发，不利于学生的写作能力的提高。在初中语文写作教学的时候，有必要设计出能够激发学生写作欲望的教学方案，用以激发学生的写作潜能。
2.4鼓励学生多积累写作素材
在指导学生写作的基础上，多鼓励学生进行写作素材的积累。毕竟学生在写作的时候，要用到许多的素材。这些素材从何而来？这就少不了学生要在平时加强对写作素材的积累。教师指导学生，可以从课本中积累素材，可以从课外书上进行积累素材，还可以从生活中积累素材。只有对素材准备得充足，才能够在写作的时候有话可说，有情可抒。
[关键词]：初中语文 作文教学 。作文教学是初中语文教学的重要内容之一，能够培养初中生的语言应用能力。传统初中语文作文教学存在教学方法陈旧等问题，影响了初中语文的教学效率，如何改革初中语文作文教学，引导学生仔细观察生活，激发学生的写作兴趣，是每个初中语文教学的难题。
一、初中语文作文教学的现状
（一）教学方法陈旧
大多数初中语文教师认为，作文是学生自己的事，会不会写作文是学生自己平时的积累，教师并不能从根本上解决学生写作文这件事。这种理念一直占据着初中语文教师的心理，大多数初中语文写作教学方法陈旧，采用传统的教师讲，学生听的课堂教学方法，教师讲解一些范例式的写作，分析这些作文的写作技巧。这种陈旧的方法让学生产生困倦感，课堂教学枯燥无味，不能激发学生学习写作的欲望。另外，教师、家长和学生都认为写作也是考试内容的一部分，写作就是为了取得好的成绩，背诵一些范例有助于学生的考试，久而久之，初中语文写作教学变得只是个背诵的过程，只是个应试的工具，写作教学效率低下。
（二）写作态度不端正
大多数初中生感到写作是一件非常头痛的事，写作兴趣不高，一提到写作就感觉到厌倦和恐惧。初中生的写作态度不端正，许多学生持一种应付的心理和态度，心底没有重视写作这件事，没有从根本上解决把被动变动的写作态度这件事，初中语文作文教学效果不好，没有良好的心态和写作环境。另外，教师和家长的态度也影响了学生的写作态度，学生开始接触写作时，许多家长了学生的自由思想，总是让学生写一些大爱的内容，要表达出爱祖国、爱社会，缺乏真实情感的表达，对学生的写作就造成很大的困扰，使学生很难写出发自内心的作文。
受应试教育的影响，教师和家长都认为考试获得高分是学习的指挥棒，教师的作文教学和学生的写作水平都应该围绕分数。。甚至有的学生为了能在考试的过程中拿到好的成绩，他们选择背诵作文的方式，有此和主题无关的索材也硬放到上面，这样并没有真正表达学生自己的思想情感，展示他们的生活。
（四）作文评语不合理
传统的作文评语只是简单的几句话，形式比较单一。大多数是教师只针对作文本身进行评价，对于写作文的过程，认真的态度等不加以评价。有些教师让作文优秀的学生通过给大家展示他的内容，然后和大家谈体会，只是一个成功案例的炫耀。。
二、提高初中语文作文教学的策略
（一）激发学生的写作兴趣
缺乏写作兴趣是影响学生写作水平的最主要因素，要想提高初中生的写作水平，就只有激发学生的写作兴趣，让学生在这种兴趣的驱使下进行构思和想象，从而完成一个优秀的作品。要提高学生的写作兴趣，需要教师多下功夫。教师可以通过观察和发现学生的兴趣点，然后让学生从他们自己比较感兴趣的点出发，这样学生写自己感兴趣的东西才会顺畅，写作也就不会那么被动，从而能有比较出彩的文章。
（二）开展有效的作文写作指导
虽然初中生的语言表达能力有了一定的基础，但整体上的把握很是有点欠缺，作文写作的深度和新颖性还有待于进一步的提升。初中语文教师应该开展有效的作文写作指导，有侧重地开展教学，作文写作指导时不能束缚学生的个性潜能，应该培养学生写作表达能力。
（三）鼓励学生积累写作素材
写作素材是好作文的基础，没有好的素质就谈不上好作文。。例如，根据初一学生的特点，教师可以鼓励学生寒暑假多见多闻，把学生日常生活中的感悟、思考都记录下来，积累写作素材，最终写成一些贴近生活的散文，等等。
（四）建立教师和学生相结合的评估机制
传统的作文批改不利于写作教学的发展，不能真正的评价学生的写作水平。教师在为学生进行作文评价时，传统的作文批改形式是没有效果的。初中语文应该建立教师与学生相结合的评估机制，以学生为中心，把主动权交给学生，让学生参与到作文批改过程中来，对写作过程中的细节都做出评价，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作能力。
三、结语
总之，初中作文教学可以培养学生阅读思维习惯，可以培养学生的写作表达能力。初中语文教师理应分析作文教学中存在的问题，激发学生的写作兴趣，开展有效的作文写作指导，鼓励学生积累写作素材，建立教师与学生相结合的评估机制，不断探索初中语文的教学方法，最终提高初中语文的教学质量。
参考文献：
【关 键 词】语文；作文教学；策略
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0168-03
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对写作制定的总体目标为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”从课程标准中可以看出，恰当合理的写作能力培养，对学生未来的工作、生活起着奠基性的作用，并且初中语文作文教学面对的更多是应对中考，因此作文教学应该成为初中语文教师教学工作的重要环节，必须寻找行之有效的作文教学策略来解决作文教学中存在的问题。
那么什么样的教学我们能称之为有效呢？钟启泉先生认为，“有效教学中的‘效’主要指效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。”也就是说，教学应该是为有效而教的，不能提高教学效益的教学是无效的。然而，现实中的教学由于多方面原因，常常是收效甚微的，初中语文作文教学尤为典型。作文课难教成为大多数中学语文教师的共同心声。
一、当前初中语文作文教学存在的问题
一位老师提出这样的问题：“作文课怎么上？作文技巧讲解、范文反复示范收效甚微，为什么？”这是目前我国大多数语文教师在作文教学上所面临的困境，前一问题涉及的是教学设计、教学过程，而后一问题涉及的是教学方式，造成这些困境的因素是多方面的，是诸多问题的综合反映。因此，需要先分析问题，对当前作文教学中存在的问题进行归类。
1. 作文教学的无序性。作文教学无序性造成的结果是学生写作缺乏兴趣。现在许多教师的作文教学方法是先读范文，然后讲一些乏味的写作技巧，这样缺少层次性的引导很难激起学生写作兴趣。当前，关于中学作文教学研究中对写作方法及应试技巧的研究很多，如吴学谦《作文十要诀》、《作文立意选材构思》等，而像刘祖元《从学生作文心理探究初中作文教学》这类对学生写作认知心理、知识建构之类的研究却很少，这些恰恰是有效培养学生写作兴趣的理论知识。当下，初中作文教学过程都是以中考为指挥棒，以得分技巧为训练重点，随意性很大，难以形成系统化的操作。只有以分数论英雄，而没有层次、没有递进，学生感觉不到3年来自己在写作方面的任何改善，写作不再是内心的倾诉，而成为一种应付考试的工具，趣味全无，当然也就写不出好作文。
2. 缺乏积极的写作状态。积极的写作状态是由正确的写作心态和良好的写作环境组成的。“长期以来，我们总以一种非常严肃的态度对待写作。。”[1]在日常的写作练习中，老师、家长都将写作内容当作非常特殊的事件，譬如说一提笔就必须得想到爱祖国、爱父母、爱社会。当然培养学生的道德情操是无可厚非的，但如此一来，学生会认为写出来的作品必然代表人的思想、道德和才华。在这种心理的驱使下，学生们就会发自内心地认为作文难写。此外，在初中作文教学中有一种传统的作文教学方法：命题——指导——写作。这种教法没有创造利于学生表达的情境和气氛，很难激发起学生内心的真情实感，他们会觉得没有内容可写，这导致的结果就是学生把写作当成一件很痛苦的事情。
3. 写作与阅读、生活脱节。生活是创作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水。长期以来，应试的紧箍咒一直深刻地影响着教师的作文教学和学生的写作。学生的写作已经远远地离开了生活，为了在考试中拿到好成绩，学生总是在不停地背诵与自己生活毫不相干的素材。我们要知道，在素质教育的今天，作文教学须依据学生的认知发展规律来进行，学生有自己的认知，有自己的生活，当然应该有自己的思想，教师需要做的是给学生以平台和技巧，使他们能够表达自己的思想，展示自己的生活，这样他们在写作时才会文思泉涌。与此同时，在教学中也常常会出现这样的问题，有的同学洋洋洒洒写了一大片，但是这“一大片”大都脱离实际、废话连篇，这个问题的关键在于阅读素养的不足，阅读是要读懂生活，生活是写作素材，“写作——阅读——生活”应是一个可循环的系统，缺一不可。
4. 作文评改课的低效性。当前流行的作文讲评方法的特点是形式单一。主要有两种情况：一是教师唱“独角戏”，从评到改都是由教师承担，学生只负责听；。前一种情况是过分发挥教师的主导作用，而后一种情况则是学生的主体性过分发挥，缺少了教师的引导。。这样的五环节步步为营、逐渐深入，既激发了学生学习的积极性，又强化了教师的引导作用。
二、当代文坛名家写作指导概述
学好作文，不仅是升学考试的需要，更是学生未来就业的基础，有良好的文笔功底，无论从事任何职业，都会受到青睐。。关于指导学生写作，许多当代文坛名家同样提出了自己的看法，这些人都具备较高的文学素养和教育水平，在指导学生写作上有颇高的发言权。
关于写作的态度，孔庆东认为不应把作文当作考试对待，只有考试的时候、老师要求的时候才写。写好作文的重点在于平时的训练，比如当你看到一面不太干净的墙，却能从上面看出图画来，这时马上把自己看到的图画用文字描述下来，这样只要把任何东西都看成活的，随时随地都能写作，一定能够提高写作能力。此外，他还主张培养学生的怀疑精神，对待任何东西都要会思考，有自己的理解；钱理群提出写文章要从容不迫，无论是写作文还是写其他作品，都是一种文学创作。他更强调了文学创作是一种精神劳动，必须有物质基础而又不被物质所困。学生需要从容，才能进入宽阔自由的精神空间，发挥更自由的想象。
关于写作的内容和素材，曹文轩认为：积累素材的主要途径是观察，用眼睛去看生活。丰富的生活加上大胆的想象，才能写出好的作品。“青少年写作文，就应该多写“有意思”的事。何必那么深刻？何必那么深沉？故作高深，一本正经，老气横秋，少了童年的童趣和稚气，倒没什么可爱之处。”[2]何西来提出，写作文需要学生调动全部的知识储备，好的诗词是非常好的知识储备之一，它们是有音乐性的，当这些音乐性借鉴到作文中时，会达到意想不到的效果。梁衡则强调背字典，只有字词掌握得多了，写作文的时候所选的字词才会更加准确，还能表达多重、多种不同的思想，这样作文才会出新意。
；自由的想象；充足的训练；创作个性；自由从容的写作态度。这些是否可以给我们的初中作文教学一些启发呢？
三、初中语文作文有效教学策略
1. 注重序列，把握目标。作文教学的序列性首先要求明确阶段练习目标。要实现作文有效教学，语文教师就要纵观全局，并且做出学期、学年甚至每一学段的作文教学计划，比如从纵向上可以建立一个作文练习序列，七年级以自由写作为主；八年级以规范写作为主，教师提出一些规范和操作方法；九年级以自主写作为主，目标设定为表达学生个性，使学生写得更好；从横向可以使用成长记录袋，例如第一个月达到基本符合题意，第二个月达到有中心、有内容等。总之，教师要在作文教学中设置目标明确的写作任务，形成一个写作的梯度训练体系。每次写作任务都要向学生提出具体而又适度的要求，让学生通过自己的努力获得成功，体会到写作的乐趣。
2. 自由写作，放飞心灵。《义务教育语文课程标准（2011版）》的实施建议中指出：“为学生的自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”在作文课中，教师首先应明确是指导课还是讲评课，在指导课中教学的重点是开阔学生写作思路和启发学生自由表达。海阔天空的想象是十分重要的心理活动，要让学生充分释怀，不限时间、内容、篇幅、题材，只要真诚健康，学生大可以天马行空，想怎样写就怎样写。可以写高山流水，也可以写海啸山崩；可以写平凡生活，也可以写真诚崇高；可以写未来世界，也可以写眼前一物……学生的个性得到表达，他们会乐于写作，更能使想象力得到发挥。
3. 。生活的丰富多彩使作文有事可写。写作练习应先从学生熟悉的写起，写自己想写的人和事，写自己想说的话。比如，在七年级第一个学期，学生可以写暑假，写初入中学校园的生活、感觉等。。生活积累有两种途径，分别是实践积累和阅读积累。实践积累就是学生在生活实践中通过真实感受来积累直接经验。例如，高尔基的《童年》就是在实践积累的基础上完成的。阅读积累指学生通过课内外文本资料的阅读来获得间接经验。每个人的时间和精力都是有限的，通过阅读来获得作文素材是积累的一个必要手段。鲁迅先生在写《中国小说史略》时，仅《小说旧闻钞》就查阅了1500多卷古书。所谓“行万里路，读万卷书”，生活的直接经验和间接经验同等重要。
4. 改变作文评改课教学模式。“作文有效教学非常强调评价的多元化，重建评改课教学模式实际上就是教师将评改的主动权交给学生，真正发挥学生在评价过程中的主体作用。”[3]要实现作文课的有效教学，就要改变作文评改课的教学模式，将评改方式多元化，如学生自评、生生互评、师生共评等。一位教师这样安排了一节作文评改课：“学生批改——小组交流——教师浏览——集体评讲———教师点评——相互批改——教师检查”。这样一个师生互动的评改模式，以多方位的形式激发了学生的写作兴趣，不仅提高了学生的写作能力，更使作文评改效率最优化。；二是教师要注重引导和指点，将共性问题加工整理，为学生指点方向；三是着重培养学生修改作文的态度，鼓励学生不断认识自己的优缺点，领会为何这样写会比那样写好，进而提高写作水平。
总之，如何实现初中语文作文的有效教学，提高作文教学课的质量，以上观点和操作方法只是从一些文坛名家和一线教师观点中提炼的一些普遍性规律。完善优化初中写作教学策略还需要每个语文教师根据自身情况不断探索，只有这样，初中语文作文教学才会渐渐走上“有效教学”之路。
参考文献：
[1]杨薛建.浅议初中作文教学缺失及对策[J].新课程研究，2009，（7）：-90.
[2]杨春.作文应该这样写[M].北京：国际文化出版公司，2007，20.
写作能力是一种综合性的能力，它不仅包括对写作知识的掌握，写作技巧的运用，书面语言的表述等方面 ，而且还牵涉到对事物的观察能力和分析认识能力。这些能力的获得直接和阅读、听知、说话结合在一起。就 写作而言，阅读和听知是吸收，写作和说话是发表；阅读和听知是发表的前提，写作和话说是吸收后再发表的 产物。鲁迅在《不应该那么写》中指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着：‘应该怎么写 ’。”这就深刻揭示了范文阅读对写作的指导作用。因此，指导学生作文应借助于阅读教学之所得，走读写听 说相结合的训练之路。
传统的作文教学经验离不开“多读多写”四个字。多写多到什么程度？有人通过作文教学实验，认为从小 学到中学，学生应有30万字的写作训练量才能“过关”。有的教师要求学生“天天写日记，周周写作文”，认 为这是提高写作能力的行之有效的办法。当今学生，两周1 次作文，每学期6次作文，初中3年，共36次作文， 每次作文600字左右， 三年共写21600字，写作量实在少得可怜。读得多，见多识广，写得多，熟能生巧，这是 勿庸置疑的。因此，作文训练应走适当增加写作量的路子。
文章千变万化，写法各有不同，写作水平的提高总是循序渐进的。一些教师认为写作训练要有基本规格， 有的还编写了作文分格训练的教程，作了有益的探索。明确作文的训练目标，建立作文教学训练体系十分必要 。因此，作文教学应走写作定位、训练到位、逐步提高的训练之路。
古人多读多写的写作经验，总的说来，靠读文章“领悟”较多，注意了读写结合，但缺乏具体的方法指导 。因此，作文教学还应突出知识的先导作用和教师的指导作用。
孩子学写毛笔字的过程，说明了模仿的重要性。冰心说：“模仿是最大的喜爱。”茅盾说：“模仿是创造 的第一步。”古今许多名家也都有过模仿。鲁迅的《狂人日记》曾借鉴过果戈理的作品，《药》的结尾分明留 着安特烈夫的阴冷。郭沫若的诗作受过印度泰戈尔、美国惠特曼及德国歌德作品的影响。的《雷雨》，曾 从奥斯特洛夫斯基的剧作《大雷雨》中汲取过营养。写文章一开始便要求学生“创造”，鲁迅说这是“抓住自 己的头发想上天”。学生学写作文总是“从模仿到创造”的。因此，作文教学应走“仿中求新”之路。
基于以上认识，我在作文教学的实践中逐渐形成了“读、导、写、评一条龙”的作文训练模式。即通过阅 读教学为写作训练搭桥铺路，通过讲授指导为写作训练指点迷津，通过作文写作让学生模索写作门道，通过讲 评，让学生作文水平再上新的台阶。“读、导、写、评”是写作训练的一个完整过程，也是作文教学的训练程 序。
新修订的《初中语文教学大纲》将写作能力明确为15项要求，根据《大纲》修订的初中教材，每一单元后 ，根据单元教学目标的要求，均安排有写、说训练。初中6册书共设计了39次作文训练、9次听说训练、5次应用 文（共19项名目）训练，总计65个写作训练项目， 初中作文的具体写作要求均有所涉及。如以讲读课文学习为 写作训练提供借鉴，补充和强化写作知识的指导，发挥其写作训练的先导作用，既能达到适当增加写作量，又 能解决写作与阅读结合的问题。
作文教学的训练方法，关键不是教学生“怎样写”，而是教学生“写什么”。写什么？应以思维训练为中 心，培养观察能力、思考能力、联想能力、想象能力等。有思想，有认识，才能表达。具体进行作文训练时， “写什么”应特别加强。
为了解决作文教材问题，我与同行尝试将初中教材写作训练65个项目调整为48个项目，每学期安排8个训练 点，共8次作文训练。。
（一）写作定位：明确训练目标，要求写作到位。
（二）知识导引：介绍写作知识，教会谋篇构思方法。
（三）写作准备：搭桥铺路，筑好台阶，读、写、说紧相配合。
（1）台阶训练：要求形式多样。
（2）例文借鉴：选文要贴近学生思想、写作、生活实际， 便于借鉴。点评要精当。
（四）写作练习：三个作文题，均作构思揭示，给以启发，选做一题。
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